授课人 吕学安 年级学科 四年级数学 时间 10.9
课题 参观苗圃 听课人
教学过程记录 评点与建议
一、导入新课
前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天开始我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法
二、 探索新知
㈠ 解决问题一
1、 出示“参观苗圃”的情境图，让学生观察。
根据这幅图你能获得哪些信息？能提出什么数学问题？求“每种花各有多少盆？”应该怎样列式？怎么样计算出结果呢？
2、 自主探索算法。
引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。
㈡ 解决问题二
1、 出示问题
园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？
2、请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估计的最准确。
3、交流验算的方法。
你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？你会验算吗？先让学生独立验算，然后集体交流。
㈢归纳算法
让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样算？
三、 巩固练习
先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生独立计算，指名板演。
四、 全课总结 1、 直接导入新课，使学生明白本节课的教学内容，干脆利落。
2、 教学中主要通过提出问题、解决问题的这一模式来探索新知，不断的发问，不断地解决，层层递进。符合学生思维的正向发展，易懂，易接受。
3、 归纳出计算方法后，并不是到此结束了，而是让学生做题及时巩固，符合学生的记忆规律。
板
书
设
计 参观苗圃（除数是两位数的除法）
154÷22= 把22看作20来试商
120÷18= 把18看作20来试商
听课人评价意见 优点 缺点
本节课教师按照提出问题、解决问题这一模式层层深入来引导学生探索新知，课堂中师生互动融洽，教师一改往日的角色，成为引导者，真实体现了学生的主体地位和教师的主导地位，符合新课改的要求。没能及时提出被除数也换成是整十、整百的数进行计算，有点小失误。
