方法1： 方法2： 方法3：
1-3/8-1/6 1-3/8-1/6 1-（3/8+1/6）
=5/8-1/6 =24/24-9/24-4/24 =1-（9/24+4/24）
=15/24-4/24 =24-9-4/24 =1-13/24
=11/24 =11/24 =11/24
听课人评价意见 优点 缺点
教学目标明确，教学重难点突出。能够发挥学生的主观能动性，充分调动了学生的参与度，使学生在探索中获得对新知的感悟，对知识的理解会更透彻，记忆、会更深刻。学生对于单位“1”理解起来比较抽象，应多加举例讲解。
公开课教学听课记录
授课人 闫杰 年级学科 三年级数学 时间 2008、11、20
课题 地砖的周长 听课人 崔涛
教学过程记录 评点与建议
一、创设情境。
学校在改建学生宿舍楼，泥水匠叔叔要给地面铺上地砖。已经知道地砖每边的长都是60厘米，大家能算出地砖的周长吗？
二、解决问题。
1、 想一想：“每边的长都是60厘米”，从这个信息中，你知道了什么？（地砖面是正方形，边长是60厘米……）
2、 算一算：先让学生自己计算，再说说是怎么样算的。
通常会出现两种算法：
⑴ 60 + 60 + 60 + 60 = 240（厘米）
⑵ 60×4 = 240（厘米）
也可能出现第⑶种方法：（60 + 60）×2 = 240（厘米）
3、 议一议：
三、教学效果测评。
1、 第48页做一做：用自己喜欢的方法求正方形的周长，然后互相说一说自己的方法。
2、 第48页讨论：如何计算正方形的周长？让学生通过讨论归纳出最简便的正方形的周长计算方法：边长×4。
3、 实践应用：第48页练一练1、2。引导学生对比长方形和正方形的周长计算的异同点：长方形和正方形的周长都是计算四条边的长度之和。
。
四、自我评价。
这节课你学到了什么？你觉得自己学得怎么样？
1、 创设情境不仅简单有效的导入了课题，而且收回了学生的注意力，激发了学生的兴趣，引起学生的思考。
2、 解决问题中鼓励学生从多方面多角度进行思考，发散了学生的思维。
3、 对比长方形和正方形周长的计算发法对学生的记忆有一定的冲击，使学生更易区分。
4、 师生配合的非常好。
