一、 评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整
在整堂中我们可以听到瞿老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”……
3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，瞿老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。
指名读
，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。
教师的评价不止局限有声语言，亲切、多样的无声语言更具有“此时无声胜有声”的神奇功效，也许教师的一个慈爱的抚摸，一个表扬的手势，一个赞赏的微笑，一个提示的眼神都使学生在举手设足间感觉到教师的亲切，关爱，整节课，教师始终面带笑容，亲切地与学生对话，亲切地表扬学生，使学生在课堂中深深感受到了教师的情、教师的赞许。
在整节课中，教师那准确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在激励中学、自信中学、快乐中学。当然课堂中的语言评价是丰富多彩，如果，教师还能适时地多利用自己的体态语言，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞着眼于“丰富和优化学生的语言系统、完善和丰富学生的精神世界、养成良好的语文习惯”这三者之水乳交融。这样的评课才能发挥“拨亮一盏灯，照亮一大片”之功效。其一，开拓了语文教学内容的新领域。以文学名著作为阅读材料，指导学生进行听、说、读、写训练，对于高中学生阅读兴趣和阅读能力的提高，都收到了很好的效果。长期以来，中学语文教学只有句、段、篇、章的阅读教学，而没有长篇名著的阅读教学，这堂课冲破了这一藩篱，进行了大胆的尝试。
其二，在课外阅读指导方面提供了一个成功的范例。它把课堂教学与课外阅读指导有机的结合起来，为学生架设了连接课堂学习与课外阅读的桥梁。老师课前布置学生进行课外阅读，然后写出短评，评析作品中的人物形象，课堂上组织学生发言、讨论，归纳出评析人物的基本方法。这样既没有束缚学生的手脚，又没有放任自流。
其三，给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台。课堂上，学生对哈姆雷特这一形象进行了各自不同的诠释，印证了“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”这一形象大于思维的审美现象。老师鼓励学生对人物形象作多元的解读，体现出老师对学生的个性的尊重，和对学生创新的鼓励。它给学生一片广阔的天空，学生可以在这里自由的飞翔。
其四，充分突现出学生的主体地位。从课前的阅读、写短评到课堂上学生的发言，学生的表演，都证明学生已经成为了真正的主角，体现读者与作者的直接对话，而老师仅仅是组织者、指导者和主持人。
