一、突出人文性
在SOHU的搜索引擎中输入关键字：“人文”，会跳出459802条包含这个字眼的信息。可见，当今社会对“人文”的重视程度。因此，在本次的语文课程改革中也强调了这一点。《全日制语文课程标准（实验稿）》的开头就这样说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”注重人文精神的培养，成了教育包括语文教学的当务之急。
（一）教材编排所体现的人文性
教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。好的课文，能让学生在知识、性感、态度上都获得长进。在一年级的语文课本中就有一篇《三个小伙伴》。本课是一篇童话，讲的是小野猪，小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。三个小伙伴在栽树的过程中，各自发挥长处，密切合作，终于把树栽好了。小树终于栽好了，三个小伙伴“又跳又笑”，学完课文的小朋友又何尝不是呢？他们知道了栽树的要领，体验了和三个小伙伴同样的着急和喜悦，懂得了在遇到困难的时候，大家在密切合作，才能把事情做好的道理。创新与合作就以如此通俗、生动的形式为小朋友体验与接受。下学期的集中识字课《识字6》更直白地表露这一点：“一人从，三人众，众人一条心，黄土变黄金。二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林。”予明理于识字，在简洁生动的词句中，小朋友体会到深刻的道理。高年级的课本自不必说，例如孩子们从《钓鱼的启示》中深刻体会到了“诚信”在当今社会中的重要性。大量贴近生活、体现人文关怀的篇目在新课本中涌现，受感动的不仅仅是学生。
（二）教学过程中的人文关怀
《大不列颠百科全书》对人文的定义为：“人文，是指人的价值具有首要的意义。”它体现在生命的关怀和文化的关怀中。“人文”不等于“思想”。可惜的是，不少人打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育划上等号。我们并不反对在语文教育中进行基于课文思想内容的思想教育，那是极其重要的教育。关键是我们需要的是对学生进行真正的思想教育。真正的人文关怀大致分为两种：一是基于语言文字本身内容。语言文字的动人韵律、朴素或华丽的辞采、积淀于语言文字本身内容的深刻的文化内涵等等；二是基于语言文字所负载的内容的。如对祖国的忠贞、对民族的热爱、对山川的赞美、对母亲的报答、对爱情的真诚等等。这才是真正的人文！
“语文教育具有人文性”逐渐成为一种社会共识，“人文性”也遂成为语文课程的重要时代特征。“人文性”是语文课程的灵魂。离开了人文性，语文教育界将褪去命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，应深刻反省、批判以应试教育为特征的机械训练式教学模式，高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神。当然，提倡人文性并非排斥或否定工具性。
二、注重工具性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。
语文教学内容的价值取向不应该是教会孩子一个词语或一个句子，而是让孩子在读过课文之后，产生美感体验，无论是语感还是情感上的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不用刻意追求语文知识的系统和完整。
（一）课程应该看重培养学生的语文实践能力
让孩敞开心扉，随意倾吐，不论好坏，鼓励为主。目的不在成篇，而是让孩子们在综合实践中感受运用语言工具倾吐自身感受的快乐，在作后交流中体验他人的悲喜，从而产生对语文学科强烈的求知欲。
（二）重视开辟学习资源和实践机会
因为语文是母语教育课程，因而，注意让学生更多地直接接触语文材料相当重要。他们对语言产生了兴趣。而兴趣正是最好的老师。
三、倡导自主、合作、研究
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体并异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（一）自主性
课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。
（二）合作性
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物 不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
（三）探究性
苏霍姆林斯基指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（《给教师的建议》）。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为研究的对象。方法多种多样，比如社会调查、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。
四、运用现代技术
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。另一方面，在实施新课程中，现代信息技术的作用是毋庸置疑的，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。但无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。倘若舍本逐末，喧宾夺主，在课堂尽情地展示教师使用各种手段的熟练程度，那就事与愿违了。因此，在贯彻课改精神、推行课改标准的时候，应当充分考虑学科及年级的差异。而这个尺度，恰恰掌握在教育第一线的教师手里。我们要清楚：“精神”、“标准”都是为教学服务的，课堂不应该成为成果展示厅。
