“小学数学有效评价策略”主要指在小学数学教学中，教师在完成教学活动后，通过运用科学、合理、有效的评价方式，对小学数学教育教学过程与结果做出的一系列价值判断的行为的策略。
根据小学数学有效评价策略的内容及作用，我们构建了“课堂教学过程性评价” “课后检测性或观察性评价” “单元形成性评价” “期末终结性评价”的评价体系。其中当堂检测性评价或观察性评价则能较快的观察到课前准备及课堂教育教学目标达成度的近期效益，这会给教师带来更加理性的、客观的反思与分析，有利于教师在不断积累个人教育教学实践知识的同时，及时调整改进下一步的教育教学活动。由于有效评价具有导向、诊断、激励、改进教与学等评价功能，而评价行为要贯穿于整个教学活动的始终，所以，评价策略的研究尤为重要。
1.小学数学课堂教学过程性及效益评价策略。一堂课是有效的，还是无效的，是高效的，还是低效的，要以教育教学三维目标的达成度来评价衡量。小学数学课堂教学过程性评价注重对课堂信息交流与反馈及课后作业等信息的反馈评价，课堂教学效益高低直接影响整个教学质量的提高。假设课堂教育教学质量=教育教学目标×有效教学策略×有效教学时间，那么，在有效评价中我们就可以从教育教学目标的适合程度，有效教学策略的优化水平，教学时间的有效利用、三维目标的达成度等方面来衡量小学数学课堂教学的效益高还是低。
(1)教师对小学数学课堂教学“三维目标”意识不可淡化、不可随意化，要正确认识小学数学课时教学“质量”的内涵，牢固树立目标意识、质量意识，把教学质量的评价渗透在动态的教学管理过程中;要关注课堂教学过程中学生信息的反馈，有预设到的和随机的，它往往来自学生的眼神、学生的回答、学生的质疑和困惑、学生探究过程中的思维障碍等，这些信息在课堂上能随时传递给教师，教师要能够及时作出判断并通过恰当评价语言进行教学调整，特别是通过评价及时给予启发、肯定、激励、指导等，使学生在掌握知识获得数学思想方法的同时获得数学价值的体验;要重视课堂教学过程性评价的语言技巧。除教学过程性信息反馈了解教学效益外，课堂练习和课后练习能体现学生对本节课知识理解、技能的形成程度，也是教师教学实施效果的最直接反映。
(2)讲究课堂教学过程中评价语言策略和精心设计当堂检测内容的研究，已成为我区常规教学教师自觉行为。关注课堂练习和课后练习的评价，通过当堂反馈或作业批改之后认真分析，检测双基目标达成度，了解学生掌握情况，以便及时调整改进教学和对个别学生的辅导。特别是学生练习中所反映出的问题可能是教师教学中所忽视的问题，也可能是教师教学设计中存在的问题;可能是重难点突破中出现问题，也可能是落实中出现的问题;可能是理解知识时出现了问题，也可能是学生习惯培养中出现了问题;可能是教学起点把握不准，也可能是教学难点预想不够等许许多多的情况。这些都需要教师做出分析、思考，因为学生出现的问题反映的是教师教学中的问题，只有教师自己去发现，找到问题症结所在，才能够切实得到解决。需要注意：作业设计要面向全体，目标的针对性强。作业设计要根据学生学习实际适当拓展延伸，不可随意拔高、深化。作业设计要关注到薄弱群体的学生。
2.小学数学单元教学效益形成性评价策略。小学数学形成性评价策略是学校或教师阶段性单元教学效益的形成性检测，是继课时教学效益评价之后的另一种对学生阶段性(单元)教学过程中实施的一种重要的教学效益评价形式。由于单元知识的学习既有内容上的相对独立性又有时间上的相对制约性，所以每个单元结束后，教师以单元检测的形式检测教学效果是非常重要的。小学数学单元形成性评价是改进课堂教学的重要依据。一是设计和实施科学合理的形成性评价方式(笔试、操作等)获得反馈信息;二是通过信息反馈及分析帮助学生了解自我学习水平与存在的问题，改进学生的学习;三是通过信息反馈使教师更好地了解学生的学习状况，利用学生在形成性评价提供的反馈信息调整教学方式、查漏补缺，为教师在下一步教学采取相应的补救措施提供必要的依据。
单元检测的方式相对于课时检测来说更加系统、全面。不仅要考查学生的基础知识、基本技能，还应考查学生的综合数学素养。如学生所获得的情感态度、数学方法、数学思想的发展与提高、数学应用能力，运用所学知识关注、解决生活中问题的能力的形成等。一般要有相应的时间保障。
3.小学数学终结性评价策略。小学数学期末终结性评价是根据数学课程标准对学生一学期学习结果或一门学科课程全部结束之后进行的全面的评价活动。它是教学效果评价的重要内容，也是衡量学期、学年、小学阶段数学教学是否有效的重要指标。主要功能：总结教学阶段性成果和存在的问题，以确定随后的教学新起点;提供有关学习的反馈信息，激励学生更好地学习;为一些决策提供依据。因此，须强调终结性评价的信度和效度。随着评价改革的逐步深入，终结性评价的参与主体逐步由过去教研室统一命题转变为由教研室、联校教研组、学校及数学教师共同参与命题。通过参与命题，强化目标意识促进课堂教学改革。终结性评价是小学数学评价系统工程内容之一，是一项技术性强且有序的活动过程，须按照一定的操作程序进行，才能保证教学评价的质量。六年来我们将期末终结性评价工作作为专题研究进行了扎扎实实的探究，以此拉动了我区小学数学课堂教学的深化研究，培养了一批专业素质过硬的命题队伍(我们有四个命题组由联校教研组长、学校教学业务校长、学校分管主任组成，每年进行两次命题培训、两次教学质量分析会)。我们掌握以下命题原则：①制定评价标准。终结性评价命题与分析的过程，考察的是教师理解教材、把握教材的能力。因此，要使命题科学、规范，命题人员必须全面了解《标准》对本册教材教学内容、教学目标的规定，掌握评价的依据。还必须对全册教材知识体系、各单元教学内容在全册中的结构比例、全册的教学重点有准确的把握，具备试题编制技能。②选择评价手段。根据评价目的与评价标准的要求，确定信息采集和结果评价的方法、方式和手段，如：操作和书面测评等形式。规定相应的评价要领，实现评价操作过程的规范化，并通过规范化操作过程保证评价程序的简捷性和科学性，以及评价过程和结果的客观性。③实施评价。评价人员根据评价的指标收集、整理和分析被评价者达标情况的信息资料，进而作出定性或定量的评价结论。这是评价过程的中心环节，一方面它是评价标准、评价方法和手段的具体化，另一方面又是评价结果信息获得的主要途径。这一阶段要完成收集评价信息、整理评价信息、量化评价信息、撰写评价报告等任务。④分析并作出决策。认真分析评价结果并根据评价结果作出决策，主要对评价结果进行纵横比较和统计分析，在此基础上分析教学质量、总结评价经验、发现典型、诊断问题，充分发挥评价功能。同时评价者要对评价过程进行反思，包括评价标准的检验与修改，对评价实施过程的结果进行信度、效果检验，对问题和误差进行矫正。此项工作取得了显著成效。
二、给教师提供主体研究的平台，保障课题研究的有效实施
怎样才能保证我们的实验教师以课题研究为抓手，成为研究的主体?怎样才能使我区小学数学课程改革得以健康有效实施?我们从改变教研方式、进行教师专业知识培训及各类指导活动，开展丰富多彩的课题研究展示活动、评优活动，把教师真正推上主动研究、主动发展的平台上去，保障了课题的有效研究，促进了新课改理念下课堂教育教学的深化改革。
（一）构建小学数学联校教研网络，重建教研文化
创造性地开展了教育教学研究工作。本着以促进教师成长和学生发展为本的教育理念，从组织形式上改变以往的教研结构，构建了由上到下、纵横连网、辐射面广的教研网络体系(即：教研室、学科中心教研组、联校教研组、学校教研组、骨干教师为一体的教研网)。解决了学校班额、任教教师逐年减少，而引起的相当一部分学校每个年级只有一位数学教师，不利于教学研究和获得教研信息量较少的困难，改变了以往只有部分骨干教师参加区教研活动，而大部分教师处于被动参与听课、听讲座的教研方式，按教研力量强弱、大小学校结合、人员结构合理搭配的原则进行组合，全区加乡镇共成立了9个联校教研组，每组由数学分管主任、学科带头人、骨干教师为联校教研组长。为实验教师提供了不同层面的展示平台，充分发挥了教研室、联校教研组、校本教研的职能作用。
