新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。数学源于生活，用于生活。作为教师应善于结合教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。将枯燥的数学变得生动有趣，易于学生理解，使学生能够活学活用，从而培养学生的创新精神与实践能力。因此，我一直在思考、寻找既能适合新理念，又能体现自己教学风格路子。下面就以我设计执教的《直线、射线和角》一课的几处片断为例加以分析。
一、《直线、射线和角》教学片断摘录
【片断一】
出示城区到各镇区的线路图，让学生找找从城区到所在镇区的路线。
师：它是一条什么线？
生：线段
师：谁来说说线段是什么样的？
……
【片断二】
学生看书自学有关射线和直线的知识后，在汇报时，一名学生提出：为什么书本上没有提到在生活中近似直线的例子？
师：关于这个问题，请同学们先来看老师手中的电筒发出的光线，怎样才能使光线近似的成为线段？怎样才能使光线近似的成为射线呢？谁愿意上来演示一下。
学生很快说出将光线射在墙上时近似的成为线段，将光线射向窗外或天空时，如果没有阻拦，就可以近似地看成是射线。
师：看了刚才的演示，你知道为什么在日常生活中我们找不到近似直线的物体了么？
生1：因为直线没有端点，两端都可以无限延伸，生活当中没有两端都可以无限延伸的物体。
生2：我们可以把光源看成一个端点，它发出来的光需要没有阻挡就会无限延伸，因此它是射线，而没有光源两端又可以无限延伸的物体在生活中应该找不到吧！
生3：孙悟空的金箍棒可以近似的看作直线
师：那只能在神话当中才能找到近似直线的物体了。谁来说说在生活当中近似射线的物体？
……
【片断三】
学生动手操作，发现：经过一点可以画无数条直线。
在这一块教学中出现了一个小意外：
生：我想到了风车。（师在黑板上画出了一个风车）
师：你怎么会想到了风车？
生：因为我经过一点画直线时感觉就好像一个风车在转动。
生：我想到了风扇。
生：我想到了单车轮在转动。
师：大家的联想太丰富了！举个例子，一个图钉是不能将一张纸条固定在一个点上的，纸条会在这一个固定点上旋转，它跟我们的今天发现也有一定联系。
……
【片断四】
学生动手操作发现：经过两点只能画一条直线。
师：利用这个发现，老师要考一考大家，想一想，怎样才能又快又齐的摆好这一组的桌子。（指着一组课前稍稍弄乱的桌子）
生：拿一把长尺子，边对齐边整理。
师：再想想，利用刚才的发现，怎样才能又快又齐的摆好，可以讨论一下。
……
生：两个人头尾拉上一条线，另一个人沿着这条线可以又快又齐的摆好这些桌子。
师：同学们真聪明，能巧妙的运用自己学到的知识。再想一想，在生活中还有运用这个知识的事例么？
生1：工人叔叔在砌墙时，会在头尾固定一点，在它们之间用墨水弹出用一条线，沿着线可以砌出很直的墙。
生2：马路边种树时，先确定两个树坑的位置，在他们之间拉出一条直线就能种出一排整齐的树木。
生3：我看见体育老师在球场上划线时就是确定两点的位置，再把它们连成线段。
