例谈“影视技法”在数学教学中的妙用
时间：2016-10-20 来源：网络整理 作者：佚名
众所周知，在影视的摄制过程中，会运用多种技法让一些镜头产生特别的视觉效果，使观众生动、深刻地感知影视内容。同样，小学数学教学中巧妙运用一些“影视技法”，会让教学活动见奇效，从而有效促进教学目标的达成，实现教学的高效化。
一、“定格”——聚集主题
[案例1]“13-9=?”教学片段
师：（出示主题图）谁能说说这幅图的意思?
生：小猴有13个桃，小兔买了9个。
师：根据这些条件，可提出怎样的数学问题?
生：还剩多少个?
师：求还剩多少个，怎样列式呢?
生：13-9。
师：请同学们用小圆片代替桃子先摆一摆，再想一想“13-9”怎么算?
生1：一个一个地减，1，2，3…9。
生2：从10个里先减去9个，再加上3个。
生3：先减去3个，再减去6个。
生4：因为9加4等于13，所以13减9等于4。
师：你喜欢用哪种方法算?
……
计算“13-9”学生出现了四种算法，反映出不同的思维水平。如何恰当地处理这四组“画面”?教学时，不可无所适从，同时顾及每种算法的训练。因为这样难以突出教学的重点。同时，也不可无原则地让学生用自己喜欢的方法算，如果一节课结束，学生仍然是用“一个一个地减”在算，那教学就完全失去了意义，即是无效教学。因此，教师要依据学生学习的实际情况，及时聚焦教学主题，将训练的重点“定格”于大多数学生喜欢并且值得推广的算法上。如果学生对“20以内进位加法”比较熟练，就应“定格”于“想加法算减法”。如果学生对“10减几”和“数的分解”比较熟练，那就可“定格”于第二种或第三种算法。
二、“特写”——突出重点
[案例2]“认识”的教学
1.强调平均分
师：（出示圆形纸片）这代表一个蛋糕，请同学们想一想怎样来把它平均分给2个小朋友呢?自己分分看。
师：谁来说一说你是怎么分的?
生：把圆形纸片对折一下，沿折痕切开。
师：（演示不平均分的）这样分是平均分吗?为什么?
生：这不是平均分，因为每份大小不一样。
2．建立的意义
师：把一个蛋糕平均切成两块，也就是平均分成了两份，这一块就是两份中的一份，就是它的二分之一。这里的它指的是谁?另一块又是这个蛋糕的多少呢?为什么?
生1：这里的它指的是一个蛋糕。
生2：另一块同样是这两份中的一份，也是它的二分之一。
师：对，把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
师：二分之一怎么读写呢?（略）
3．强化理解
师：你能用一张长方形的纸，折出它的吗?想一想，有哪些不同的折法?
生1：我是这样折的。（图1）
生2：我这样折。（图2）
生3：我还有一种折法。（图3）
师：这里的每一种折法都不一样，折出的每一份的形状也不一样，为什么都可以说阴影部分是这个长方形的呢?
生：不管哪种折法，都是把这张长方形纸平均分成两份，阴影部分都是两份中的一份，也就是长方形纸的。
师：你还能怎样得到?
学生交流汇报（略）
师：（出示两张大小悬殊的圆形纸片）请你们分别得到它们的，比一比每张圆形纸片的一样吗?
生：小圆形纸片的和大圆形纸片的是不一样的。
师：所以，我们还必须弄清这“是谁的”。
几分之一的分数很多，教学时我用浓墨重彩对认识的教学过程进行了“特写”，以“平均分”为贯穿教学始终的一条红线，采用眼看、动手、动口、动脑多种感官参与学习的方式，层层展开教学活动。这样，符合小学生的认知规律，有利于突出教学的重点。随着教学过程的生动展现，使“平均分”“每份”“是谁的”这些知识点的教学都切实到位。由于认识的教学活动设计细腻，并且步步到位，后面就可顺水推舟，学生便能自己轻轻松松地认识其他几分之一的分数。可见，教学时做到在大处落墨，用“特写镜头”突出重点，方能收到事半功倍之效。
三、“特技”——突破难点
[案例3]“认识体积”的教学
1.理解“空间”。
师：请同学们拿出课桌里的书包，用手触摸抽屉，你有什么感觉?
生：抽屉里有一定的空间。
师：请把书包放回课桌里，再用手触摸，你又有什么感觉?
生：抽屉里有一部分空间被书包占据了，原来的空间变小了。
师：（出示一只空的量杯）请同学们观察：量杯里有一定的空间。老师慢慢地往量杯里倒水，你有什么发现?
生：量杯里的空间被水占据了。
2.理解“空间的大小”。
师：（出示一个装满面团的透明塑料盒子，盒子后面有个小圆孔）这个盒子里的空间被面团占满了，现在将一个长方体和一个正方体小木块揿到面团中，观察一下出现什么现象?为什么会有这种现象?
生：原来面团所占的空间被小木块占据了，所以面团只好被挤了出来。被挤出来的面团的大小，就是小长方体和正方体的体积。
“体积”的概念对于小学生来说是相当抽象的，大多数教师都是采用出示长方体、正方体盒子等实物教具来帮助学生理解。上述案例中，教师精心设计了一个动态的认知过程，这好比影视中的“特技镜头”，创意独具匠心，真令人拍案叫绝。学生在饶有兴趣的触摸和观察中，由表及里地层层体验概念的内涵，使学生建立的“体积”概念，达到终生难忘的教学效果。
四、“慢进”——刻画细节
[案例4]“认识1厘米”的教学
1.找一找。
师：你能从尺子上找到1cm吗?
生：0-1。
师：同意吗?也就是说一大格的长度就是1cm对吗?
生：尺子上还能找到1cm吗?找找看!
生：2-3这一大格的长度，3-4这一大格的长度……
师：你怎么知道你找到的就是1cm呢?数一数你尺子上有多少个1cm。
2.画一画。
师：你能用尺子在练习纸上画出1cm的一条线段吗?试试看。
3.比一比。
师：伸出你的小手在尺子上比划1cm的长度，轻轻移开尺子。
4.记一记。
师：闭上眼睛悄悄记住1cm的长度。
5.说一说。
师：你能在你的身边找出长大约是1cm的物体吗?
学生找，汇报。
1cm的长度是比较抽象的，而孩子们的思维需要借助直观和形象。怎样解决这个矛盾?让孩子们体验、体验、再体验，感悟、感悟、再感悟，无疑是正确的选择。为此，教师刻意放缓了认知进程，让学生在找一找、画一画、比一比、记一记、说一说这一组“慢镜头”中，真真切切地经历知识的形成过程。由于细节刻画到位，1cm的长度自然就会在学生心中一步步深深扎下根。
五、“分解”——呈现层次
[案例5】“认识计数单位‘十’”的教学
1.感知“把10个1看成1个十”的必要性。
师：同学们，小猪的商店开张啦!商店里的东西琳琅满目，你们都看到了些什么呢?
生：有许多铅笔。
师：老师想买5枝铅笔，谁当营业员来拿一拿?
生：我一支一支地拿，拿出5枝铅笔。
师：老师想买9枝铅笔，谁来拿一拿?
生：（边数边拿）1、2、3…9。
师：老师想买10枝铅笔，谁来拿一拿?
生1：（一支一支地数）1、2、3…10。
生2：只要拿一捆，因为一捆就是10枝铅笔。
师：真聪明!你更喜欢哪种拿法?为什么?
生：第二种拿法比较方便，拿得快。
师：对了，两种拿法都得到10枝铅笔。我们可以说10个一就是1个十。
2．感受“10个一就是1个十”的普遍应用。
师：生活中像这样把10个一包装成一份的例子还有很多。比如，爆竹10个一捆、香烟10包装成一条、气球10个装成一盒……
学生举例（略）
3.学生操作，加深理解。
师：你能用小棒代替铅笔也来把10根小棒捆成一捆吗?
师生共同小结：1个十就是（ ）个一，10个一就是（）个十。
建立计数单位“十”的概念，教材仅提供了“数出10根小棒，捆成1捆”的操作活动。显然，这样感知很不充分，也缺乏深度。为此，教师将认知过程设计为一组“分镜头”：即感知建立计数单位“十”的必要性；感受计数单位“十”在生活中的应用价值；理解计数单位“十”的含义。这样，使教学过程呈现出清晰的层次，非常符合学生的认知特点，使概念的建立扎实有效。
