应用题教学应加强一题多叙训练
时间：2016-10-20 来源：网络整理 作者：佚名
在小学数学应用题教学中，抓住一题多叙训练，有利于激发学生的思维，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，促进学生智力的发展。下面结合笔者的教学实践，谈一些自己的做法。
一、条件改叙训练
在换一句话说的过程中，把隐蔽的数量换得更明显，把复杂、抽象的数量关系换得更简单、更具体，一直转化到数量关系“水落石出”为止。
例如：桃树有100棵，梨树是桃树的 。梨树有多少棵？
教师可引导学生改变“梨树是桃树的 ”的叙述方法。
生 ：梨树与桃树棵数的比是4∶5。
生 ：桃树是梨树的 。
生 ：桃树与梨树棵数的比是5∶4。
生 ：梨树比桃树少 。
生 ：桃树比梨树多 。
通过这种条件改叙的训练，使学生对问题的分析以及综合已知条件提出有关问题，具有一定的敏捷反映。例如，当学生看到“男生占 ”时，马上能作出“女生占 ”“男生与女生的比是3∶2”“男生比女生多 ”“女生比男生少 ”等一系列的反映，有利于拓宽学生的解题思路，沟通应用题知识之间的联系，形成完整的知识网络。
二、题目改叙训练
有的学生题目做得挺多，但是解题之后缺少对题目的思考。学生在解题后应该主动地想一想题目的特点是什么，数量关系是怎样的，解题技巧是什么，和以前学过的哪些知识有联系等等。这样可以用学过的知识将题目串联起来，使题目之间产生联系。
例如：商店原有75个气球，卖出 ，还剩多少个？
教师要求学生在解答方法相同的前提下，改叙应用题的题目。
生 ：商店有大气球75个，小气球占大气球的 ，大气球比小气球多多少个？
生 ：商店原有75个气球，现在还剩 ，卖出多少个？
生 ：商店有大气球75个，小气球占大气球的 ，小气球再进货多少个就和大气球同样多？
生 ：商店有大气球75个，小气球占大气球的 ，小气球比大气球少多少个？
生 ：商店有大气球75个，小气球占大气球的 ，小气球与大气球相差多少个？
……
师：谁能不表述气球事件，去表述其他事件？
生 ：一根电线长75米，用去 ，还剩多少米？
生 ：一种毛衣，原价75元，现在的价钱比原来减低了 ，这种毛衣现在多少钱？
生 ：育才小学校办服装厂这个星期计划加工75套西装，已经完成了计划的 ，还要加工多少套西装才能完成计划任务？
生 ：客车和货车从相距75千米的甲、乙两地相对开出，相遇时货车行了全程的 。客车行了多少千米？
生 ：学校珠算和体育两个课外兴趣小组共有学生75人，其中珠算兴趣小组的人数占 ，体育兴趣小组共有多少人？
……
这种“同解异叙”的训练，课堂气氛非常热烈，既可以锻炼学生语言表达的能力，又能沟通知识间的内在联系，有利于培养学生思维的广阔性，提高应用题的解题能力。
总之，应用题的改叙训练，一定要由浅入深、步步为营，才能取得意想不到的奇特效果。应用题教学中，抓住改叙训练，能帮助学生迅速找到解题方法，提高解答应用题的能力，培养学生思维的灵活性、多样性、变通性、广阔性、深刻性，有利于开发学生的智力，发展学生的思维。
