浅谈课堂教学情境的有效控制
时间：2016-10-20 来源：网络整理 作者：佚名
浅谈课堂教学情境的有效控制
——《平均数》教学情境案例分析
课堂教学情境是根据教学需要在课堂上创设的一种现场发生、学生亲眼看到或直接参与的教学情境，并借助情境达到教学目的的一种直观教学手段。学生通过亲身参与体验，利于他们对知识的理解和掌握，但由于它是临时组织的，可变因数太多，随机性大，很多老师想用又不敢用，弄不好倒把课堂搞砸了；就算用也是加了许多定量、定性的要求，流于形式，给人的真实感不强。我在这里谈对它进行有效控制，似乎有些矛盾？让人不可理解，先让我们来看一个案例：
北京的吴正宪老师在渝中区实验一小上过一节讲平均数的课，上课前她先把全班平均分成两队进行拍球比赛，全班每人都拍的话那这节课就不用上课了，学生提出抽几个人比，各队先抽3人，每人拍5秒钟，甲队拍出6、8、7，乙队拍出6、19、5，怎么比较？学生说加起来比总数，得出乙队胜，同学们都没意见，教师站出来帮甲队鼓劲，拍了11个，再加了一下，甲队加起来多，教师宣布甲队获胜，这时乙队小朋友生气了，有一个小孩还气愤的喊道：“不公平，你们四个人，我们三个人”。教师问就现在的结果怎么比较呢？学生提出把总数平均，有几人分几份，再比每一份的，教师按学生的方法，求出甲队平均每人8个，乙队平均每人10个，乙队胜，这样比较公平，甲乙两队都服气了，由此引出平均数。
在这节新课引入中，让我折服的不光是教师用心良苦的制造矛盾，让学生自然而然的得出要引入新的数来解决问题，更让我觉得不可思议的是，吴老师好幸运，两队去除的结果刚好都是整数，而没出现有余数现象，这是三年级，只学过余数，还没有学过小数，要是出现的不是6、19、5，而是6、17、5，怎么办？由此我不由得想起就后怕，这是一节有三、四百人听课的专家做课呀，要是出现了有余数情况怎么办？那不又给这节课带出新的问题吗？那老师预先要的结果还能达到吗？如果要是去解释，学生能明白吗？时间够吗？况且这也不是这节课的重点。有了这个想法，我开始去想怎样有效控制课堂教学情境的随机性，慢慢的我被吴老师的高明所折服，这看似随机的拍，其实里面有很多教师的有效控制，教师在前两个比赛时，注意观察两队的实力以及结果，在第三个队员比赛时，控制好实力强的结果叫停，这样结果就能得到整数，弱队别怕还有老师呢，教师自己控制好结果，这样控制后结果还会出现我的担心吗？我们都注意拍多少了，时间上的一点微小差别谁还会去留意呢，更别说一心只想着比赛的学生了。
这个案例让我重新开始对课堂教学情境有了新的认识和思考，看似随机的，可变因数很多，只要我们在设计时，充分思考把握，从而一一找出破解之法，在教学时有效的去控制，再随机的教学也逃不出你的五指山。
那课堂教学情境的创设应注意些什么环节呢？从这节课看并结合自己平时的教学，提出几点小建议：（1）认真分析教材这是必不可少的。教学情境就是为了引出教材，诠释教材或巩固教材，达到教学目标而创设的，只有理解了教材的编写意图，根据教材需要去决定是否需要创设教学情境，创设怎样的教学情境，才能真正达到教学目的。（2）认真分析学情。班上学生的语言表达、动手操作、活动纪律等各方面的情况都将影响教学情境的正常实施，怎样组织引导学生？操作起来才容易，才好控制，才能达到效果。因此必须认真细致的分析学情，为教学情境的创设排除障碍。（3）情境的可操作性。你设计的教学情境如果操作起来很麻烦或是花时太多也不行，课堂时间只有40分钟，要创设情境的目的也是让知识深入浅出，利于学生接受。（4）关键语言的组织。教学语言的组织如果不准确也会影响教学情境的效果，比如：吴老师在学生喊出不公平时，她不说就现在的结果来比较，而说成可以怎么比较？学生可能会马上说乙队也添一人，那吴老师还能达到效果吗？所以对于情境中的关键处一定要咬死，不可含糊不清。（5）课堂的随机应变。课前我们对教学情境的创设进行了充分分析推理，了解你所设计的课堂教学情境可能出现的变化情况，以及找出了如何破解，课堂上按照设计环节一步一步实施，同时还要随机应变：因为这是现场实施的，对象是一个个活生生的人，完全可能出现我们没想到的情况，所以教师一定要随时留意意外情况的发生并即时变通，从而达到我们预期的效果。
我以前也没怎么做过这方面的尝试，现在也是受到一些启发，慢慢开始思考、学做，我来谈的目的也是希望由此能引起大家对课堂教学情境的关注，大家共同来探讨它，谈得不妥之处还请大家批评指正。
作者：谭克东
个人简介：小学数学教师，小教二级教师。现任北大附中重庆实验学校小学二年级数学教师，数学备课组长。
教育感言：在现有基础上，尽最大限度让每个孩子得到提高。
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