在对比中思考（计算教学）
时间：2016-10-20 来源：网络整理 作者：佚名
计算教学一直以来都是枯燥无味，学生提不起兴趣，更谈不上有乐趣。新课程改革以来，计算教学的活力在不断提升。前不久的一次同课异构活动，让我受益匪浅、感想颇多。
[A教师的设计]
一、情境引入
（出示主题图）
师：今天我们的好朋友胖胖、乐乐到超市去买东西，你可获得哪些数学信息？
生1：面包每个3元。
生2：饼干每包4元。
生3：饮料每瓶6元……（一口气把图上物品的价格全部读完）
师：你真厉害，全都说出来了。那胖胖要买什么呢？（生说师出示：4个面包与1瓶饮料）
二、探究加乘混合运算
师：他应付多少钱呢？
（生独立列式，然后集体交流）
师：你是怎么列式的？
生：3×4=12（元），12+6=18（元）。
指名说算式的意思：“3×4=12（元）表示什么意思？这里又有个12表示什么呢？6、18呢？”得出关系式：4个面包的价格+1瓶饮料的价格=应付的元数。
师：谁能用一个算式来算？
生：3×4+6=18（元）。
师：还有没有其他的列式？
学生陆续回答，就是没有出现教师要的6+3×4。
师：这样列式可不可以呢？（师边说边板书：6+3×4）
学生看后一致说：可以。
师：今天要学一种新的计算方法，“脱式计算”。3×4+6先算什么？
生：先算乘法。
师：为什么先算乘法？
生：4个面包的钱不知道，应先算乘法……
[反思]很显然，此教师采用的是“情境教学法”，充分利用主题图，引发学生的生活经验，来拉近数学与生活之间的距离。学生的回答都在教师的预设之中，整个教学过程就如“飞流直下三千尺”，达到了教师的教学目标。但笔者认为A教师在教、用结构的过程中，采用了同样的方式，由好学生或教师自己“替代”给出标准答案，教师并没有从实质上提供给学生感受、探究的实践机会，而是采取逐步引导学生思考，逐步呈现完整的表述，这是典型的“教师带着学生小步走，学生慢慢按照教师的思维走”。结果是，课堂教学围绕着预设教案来操作完成。
[B教师的设计]
一、谈话引入
师：小朋友，只要我们带着数学的眼光看事情，许多事情就会变得十分有意思。我们的好朋友胖胖、乐乐在买东西的时候，就发现了一个非常有趣的问题，我们一起去看一看吧！（出示主题图）
二、探究加乘混合运算
1.观察获取信息
师：这就是他们购物的超市的一角，你可以得到哪些数学信息？
生：面包每个3元。
师：这句话什么意思呢？
生：一个面包3元钱。
师：这就是面包的单价，面包的单价是3元。你还知道谁的单价？
（生可能只会说出一种物品的单价）
师：还知道了哪些物品的单价？分别是多少呢？（指名说）
2.合作得到综合算式
（1）独立列式
“胖胖想买什么吃呢？”（生说师板书：4个面包，1瓶饮料）
“他应付多少元？你能帮他算一算吗？”
（生独立计算，师板书不同的算式）
生1：3×4=12（元），12+6=18（元）。
生2：3×4=12（元），1×6=6（元），12+6=18（元）。
生3：3×4+6=18（元）。
（2）集体交流
①交流分步
师：3×4=12（元）表示什么意思？这里又有个12表示什么呢？6、18呢？
师：生2的算式与生1比，有什么不同呢？1×6=6表示什么意思呢？
生：这是1瓶饮料的价格。
师：1瓶饮料的价格几元，题目已经直接告诉我们了，所以这一步可省略不写，就与生1的列法一样了。
师板书：3×4=12（元），6+12=18（元）。
师：你觉得这样可以吗？
生：这样也是正确的，也是把4个面包的价格与1瓶饮料的价格加起来，意思是一样的。
师：不管怎样列式，都得先求出什么呢？（生说师板书：把条件改成其数量关系式——4个面包的价格+1瓶饮料的价格=应付的元数）
