从一案例谈小学生数学问题意识的培养
时间：2016-10-20 来源：网络整理 作者：佚名
一、现象透视 无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。因此，教师要教给学生提问的具体方法，使学生懂得何处提问与怎么提问。这样，学生不但敢问、爱问，而且会问。
(1)从教材入手，结合生活实际，从“书”中发现问题。
(2)从课题入手，确定学习目标，进行联想质疑。
(3)从数学规律的探究过程入手，发现问题。
(4)从数学方法的开放性入手，发现问题。
(5)从数学概念入手进行比较，发现问题。
策略三：积极评价，使每个学生都爱提问。
在小学生的问题意识培养初期，学生提出的问题往往只停留在知识的表层，有时还会出现错误，甚至是很幼稚的想法。对此，教师应肯定学生敢于提问的精神，积极评价，消除学生的畏惧心理，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误。教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予肯定和表扬。
对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，还可在班上设立“牛顿奖”、“瓦特奖”等，并在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。另外，教师还要特别重视引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。 除法”时，可先复习整数除法(如36÷75等)，然后添上0和小数点成为一道小数除法(如0.36÷0.75等)。此时，学生有疑惑了：“有小数点了，可怎么计算呢?”在探索的心理驱使下，明确了学习方向，主动投入到新知的学习中。
(3)创设操作式情境，使学生在“动”中“问”。
例如，推导长方体的体积公式，教师组织了不同的操作活动(把橡皮泥浸入量杯内的水中)：①量杯的大小相同，橡皮泥的大小不同。②量杯的大小不同，橡皮泥的大小相同。通过操作观察、比较，学生就会萌发出各种问题，从而激发学生积极探索、思考，终于发现体积的大小与底面积、高有关。
策略二：教给学生提问的方法，让学生会提问。
1.教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力。
如在教学“三角形三边的关系”一课中，我给学生准备四根小棒，让学生任选其中三根小棒摆一摆，看能否围成一个三角形。当学生不能发现其中的问题时，我故做疑惑：“为什么有的三根小棒不能围成三角形，有的却可以呢?”有了教师的示范引导，学生很快发现“当两根小棒长度和小于或等于第三根时，就不能围成三角形”的这一规律。
2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处提问。
问题是数学思维的核心。要使学生在
