临近期末复习，正为林林总总的工作忙得不可开交。就在这个时候接到区教研员的电话，希望我能够给全区四年级的数学老师上一堂关于总复习的指导课。上还是不上？没有理由不上。上？说实话，虽然在一个学期的教学课时中，练习和复习教学将近占到总数的30％。上过的练习课、复习课更是不计其数。但是怎样的复习课是有效的？复习课上能不能为学生"度身定做"？复习课中学生和教师应该怎样正确定位？ 本着尊重学生，尊重课堂，尊重教研，我想这同时也是一个促进自己学习和提高的过程，就这样选择了《分数的初步认识》这个单元作为复习内容，开始了对期末复习课的进一步实践研究。 一、 复习课--"老调重弹"的问题 记得以往的期末复习课，我总要设计一条复习线路：复习概念--巩固练习--系统归纳。不仅复习的知识点门类众多，而且全班学生"一视同仁"，学生学习程度不整齐往往很难兼顾周全，要照顾学困生，就只能让好的等一等，反之则是牺牲培养尖子生的机会，针对性不强。正是由于这样人文理念的缺失和目标定位的偏差，数学复习普遍呈现出"知识回炉"和"冷饭重炒"的倾向。对此，教师无可奈何，学生兴趣索然，师生双方就在这样狭隘单调的复习课堂中失落人性、尴尬对峙。新理念下的复习课出路何在？ 如何让学生在复习课中获得比新授课、练习课更深层次的新体验？ 如何让学生在复习课中有更多的空间得到新思考？ 如何让学生在复习课中能得到有效的新发展？ 笔者认为，关注复习主体的人性回归，是数学复习课堂突围创新的重要支点。 (一)教学调查： 
以《分数的初步认识》为例谈期末复习课的设计与教学（完整资料下载）
中国古代教育学家孔子早在几千年前就提出"温故而知新"的观点，小学生年龄小，对所学知识的理解、掌握不是一次就能完成的，需要经历：接纳新知识--练习巩固--温顾复习的过程，由此可见学习之后的复习回顾是非常重要的。 小学生对复习是什么态度？他们是怎么复习的？带着这些我们"熟视无睹"的疑问，笔者着手对685名四--六年级的学生进行了一次"复习课的教学现状"调查问卷调查。调查显示：99.1％的学生认为复习是需要的，而且父母们经常把"你要认真复习"之类的话挂在嘴边。但是同时95.2％的学生表示自己从不会去翻看书本的目录了解学习体系。在复习方式上0.3％的学生表示从不复习，8.5％的学生认为复习就是把书本上的知识点读一读背一背，而在父母陪伴下做指定习题的学生高达90.5%，能够进行自主复习的学生仅仅占了被调查学生的0.7 %。 (二)设计与定位： 基于这一现状，再考虑全区的数学老师来自不同区域，教学条件不一，学生程度不一， 因此我想在这堂复习课中体现以下的理念： 1．以学生为主体，以错例为载体即复习材料来源于学生，以小组合作的方式进行复习，教师适时辅以点拨讲评； 2．通过这节课的复习，让学生初步体会"错例分析"等自主复习的方法，让复习不仅是掌握知识的一个环节，更能够成为学生的一种学习能力和学习习惯陪伴学生成长。 
